Портфоліо атестаційних матеріалів учителя англійської мови Каліти Вікторії Володимирівни



Сторінка6/7
Дата конвертації01.12.2016
Розмір1,06 Mb.
1   2   3   4   5   6   7


«Чи готові Ви впроваджувати інтерактивні прийоми навчання?»

ОБИРАЮЧИ МЕТОД ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ, ПОДУМАЙТЕ:



  1. Якою є загальна картина класу?

  • Скільки учнів у класі?

  • Який вік учнів?

  • Яким є досвід участі в інтерактивному навчанні мають учні?

  • Чи спостерігається рівновага і формуванні груп, особливо у підлітковому віці?




  1. Якими є рамкові умови застосування методу?

  • Скільки часу потребує метод на уроці?

  • Які особливості кабінету?

  • Яке технічне обладнання наявне?

  • Чи можна використовувати інші приміщення;

  • Чи є необхідні матеріали проведення методу?




  1. Як пов’язати метод і тему (як забезпечити зв’язок змісту уроку і методів навчання)?

  • З яким змістом, якими питаннями та проблемами мають працювати учні?

  • Які аспекти змісту будуть особливо виділені (акцентовані) за допомогою запланованого методу?

  • Яких навчальних цілей треба досягти, забезпечуючи засвоєння учнями цієї теми?

  • Які результати очікуються від учнів? Чи можна їх забезпечити, використовуючи цей метод?

  • На якому етапі уроку буде використано цей метод? чи відповідає він потребам актуалізації, мотивації, побудови знань, рефлексії тощо?


4. Яким є ступінь готовності Вас як учителя до використання методу?

        • Чи є у Вас досвід використання цього методу?

  • Якщо досвід є, то що в ньому ви оцінюєте позитивно і які складності усвідомлюєте?

  • Які побоювання виникають при використанні обраного методу?

  • Які шляхи подолання можливих труднощей ви бачите?

  • Чи відповідає обраний вами метод вашому звичайному стилю роботи?




  1. Чи відповідає обраний метод поставленим цілям навчання?

  • На розв’язання яких завдань спрямовано використання методу: на отримання інформації, виявлення взаємозв’язків, формуванню умінь, ставлень, презентацію учителем (учнями) власних знань та досвіду, спонукання до дії, надання допомоги учням у визначенні критеріїв діяльності тощо?

  • Чи сприятиме метод створенню доброзичливої атмосфери, творчої роботі?

  • Чи сприяє метод індивідуальній, груповій або фронтальній роботі класу?

Прийоми

проведення рефлексії діяльності учнів

Оцінювання вміння висловлювати власну думку

  1. Ім’я, прізвище ____________

  2. Критерії оцінки ( 0 – потребує вдосконалення; 1 – задовільно; 2 – прекрасно)



Критерії

Бали

Примітка

1. Я вмію підбирати аргументи та чітко висловлювати їх.







2. Я вмію робити логічні висновки.







3. Я успішно застосовую парафразування.







4. я вмію ставити запитання.







5. Я вмію сказати „ні”.







6. Я вмію аргументовано відповідати на критику.







Оцінка діяльності роботи групи

Показники

Завжди

Звичайно

іноді

Ніколи

1. Ми перевіряли, чи всі учасники групи розуміють, що потрібно зробити.













2. Ми відповідали на запитання., даючи пояснення, коли це було необхідно.













3. Ми з’ясовували те, що нам було незрозуміло.













4. Ми допомагали одне одному, щоб усі могли зрозуміти і застосувати на практиці отриману інформацію.













5. Ми надавали всім можливість узяти участь в обговоренні. Прийнятті рішення та представлені результатів роботи групи.













Самоцінювання участі в роботі групи

Як добре я працював зі своїми товаришами

Завжди

Звичайно

Іноді

Ніколи

1. Я співробітничав з іншими, коли ми працювали на досягнення спільних цілей.













2. Я ретельно працював над завданням.













3. Я висловлював нові ідеї.













4. Я вносив конструктивні пропозиції.













5. Я підбадьорював інших.














Активізація лексичного та граматичного матеріалу на уроках англійської мови

Актуальність даної роботи під час навчальних занять зумовлена необхідністю оптимізувати підготовку учнів до міжкультурної комунікації, оскільки адекватний вибір лексичних одиниць і правильне граматичне оформлення мови багато в чому визначають успішність міжкультурного спілкування і досягнення взаєморозуміння між комунікантами. Тому на уроках необхідно приділяти увагу активізації як продуктивного, так і рецептивного лексико-граматичного мінімуму, у тому числі за рахунок самостійної роботи учнів.

З метою опанування та організації тренування вивченого матеріалу рекомендується використовувати:

• мовні, умовно-мовні і мовні вправи

• проблемні завдання

• комунікативні ігри

• квізи (вікторини)

• повчальні і контролюючі тести і ін.

Під час підготовки до уроку необхідно підбирати такий матеріал, який би зацікавив учнів, щоб він зміг заохотити їх висловлювати свою думку, спираючись на власний досвід. Від того, наскільки яскраво, нешаблонно почнеться урок, наскільки невимушено вчитель зможе ввести учнів до атмосфери іншомовного спілкування, залежить успіх комунікативної діяльності учнів на уроці

Велику увагу слід приділяти поетичному, фольклорному матеріалу на початковому етапі вивчення іноземної мови. Вивчення пісень, віршів, скоромовок, прислів’їв має багато переваг. Завдяки цьому створюється сприятливий психологічний клімат, знижується напруження, активізується мовленнєва діяльність, підвищується емоційний тонус, підтримується інтерес до вивчення мови.

Особливу увагу також слід приділяти діалогічному мовленню: вчитися вживати форми ввічливої подяки, ввічливого звертання тощо. Засвоєння учнями комунікативних формул починається з першого уроку у 2 класі, і цей список розширюється з кожним уроком. Надалі ці вирази стають надійною опорою у вільному спілкуванні, яке приносить учням реальне задоволення. Для такої роботи бажано вибирати короткі діалоги, які відтворюють особливості вживання реплік – кліше.


1   2   3   4   5   6   7


База даних захищена авторським правом ©refos.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка